从两个典型的工作案例谈辅导员工作的家校共育
大(da)学是人生的(de)重(zhong)要(yao)(yao)阶(jie)段(duan)(duan)，是培养独立健全人格(ge)、自我成长(zhang)成才的(de)重(zhong)要(yao)(yao)阶(jie)段(duan)(duan)，也是孩子离开父母、离开原生家庭走(zou)向社会的(de)跨越式阶(jie)段(duan)(duan)。家长(zhang)在孩子的(de)早(zao)期(qi)成长(zhang)过程(cheng)中付出(chu)了比自身工作更多的(de)精力和时间，但他们却往往忽略大(da)学阶(jie)段(duan)(duan)与学校的(de)联系与沟(gou)通。教(jiao)育家苏霍姆林斯基说：“只(zhi)有学校教育而(er)无家(jia)庭教育，或只(zhi)有家(jia)庭教育而(er)无学校教育，都不(bu)能(neng)完成培养人这一极其艰巨而(er)复杂(za)的(de)任(ren)务。最完备的(de)教育是学校与家(jia)庭的(de)结(jie)合。”而辅导员(yuan)工作则是实现家校共育的桥(qiao)梁纽带。
在十年(nian)多的辅导(dao)员(yuan)工作中(zhong)，我针对不同学生(sheng)的特点开展学生(sheng)教(jiao)育管(guan)理(li)工作，有两个(ge)典型(xing)案例(li)至(zhi)今(jin)印象深刻。案例(li)一(yi)：成绩(ji)优(you)秀(xiu)的一(yi)个(ge)女孩A，学习(xi)刻苦，开朗，和同学相(xiang)处也比(bi)较(jiao)融(rong)洽，没有不良爱好，属于品学兼优的学生，但在(zai)大三却突然(ran)割腕自杀(sha)，我(wo)们在(zai)学校的冬青(qing)树丛里找到已经(jing)割腕还在(zai)哭(ku)泣中的她，当时(shi)的场景一直留在(zai)我(wo)的脑(nao)海里。案例(li)二：B开学(xue)时是姑(gu)(gu)姑(gu)(gu)送来的(de)，姑(gu)(gu)姑(gu)(gu)第一时间告知学(xue)生情况——自闭症，父母(mu)聋(long)哑人，跟(gen)姥姥姥爷长大(da)，比(bi)较(jiao)受(shou)溺爱等(deng)。在(zai)知晓学生情况(kuang)后，我们为(wei)他安(an)排了(le)性(xing)格开朗活(huo)泼(po)的舍友，班干部也(ye)日常留意并引导其(qi)积(ji)极参加社团活(huo)动，丰(feng)富大(da)学生活(huo)。在(zai)大(da)学阶段(duan)B虽偶有不太如意(yi)发生，但在和家人的(de)共(gong)同努力下(xia)，也顺利完成了学业，并签约大型国(guo)企。
这两个案例具有(you)(you)较鲜明的代(dai)表性。一种是积极(ji)面对，和辅导员(yuan)能(neng)做(zuo)到互(hu)通(tong)有(you)(you)无，遇到问题(ti)及(ji)时(shi)沟(gou)通(tong)解决；一种是消极(ji)隐瞒(man)，抱着可能(neng)没事的心态不(bu)和辅导员(yuan)交(jiao)流，当不(bu)良事件发生时(shi)再追悔莫及(ji)。很多家长认为上了大(da)学，孩子终于长大(da)，在不(bu)愿暴(bao)露孩子缺(que)点的心理状态下，明明有(you)(you)特殊(shu)情况却并未说明，有(you)(you)时(shi)就会发生重大(da)事件。
在问卷调查中(zhong)显示(shi)，66.67%的(de)家(jia)长会经(jing)常(chang)和孩子沟(gou)通，但也有5.18%的(de)家长与(yu)孩(hai)子基(ji)本(ben)不沟(gou)通(tong)。而我们作为辅(fu)导(dao)员(yuan)，应(ying)当(dang)做好(hao)与(yu)家长、学生的(de)有效沟(gou)通(tong)，以实现家校共育。
1. 上好(hao)开学(xue)的第一(yi)课。大(da)学(xue)是一(yi)个(ge)新的开(kai)始，新起点创(chuang)造(zao)新奇(qi)迹。很多大(da)学(xue)生(sheng)新生(sheng)报到都(dou)是家长送到学(xue)校，要充分(fen)利用这个(ge)时间节(jie)点，召(zhao)开(kai)家长、新生(sheng)见面会，给大(da)家一(yi)个(ge)了(le)(le)解学(xue)校、了(le)(le)解专业、了(le)(le)解大(da)学(xue)教育规划的安排(pai)。
2. 重(zhong)塑家长的(de)认知，加(jia)强共育理念。经历了加(jia)上(shang)幼儿园15年教育的过程，很(hen)多家长的精力感觉(jue)已经消耗殆尽(jin)，也形(xing)成(cheng)了自己的教育理论——认为大(da)学生已(yi)经(jing)成(cheng)年，可以自立，不用(yong)再费心教育了，交给大(da)学老(lao)师就OK啦。然而家长才是(shi)最了解学生的需要、兴趣(qu)、爱好及成(cheng)长经历(li)的，只有家长参与共(gong)教共(gong)管(guan)，大学教育才更具有针对性。
3. 搭建(jian)平台，拓(tuo)宽共育渠道。在新(xin)媒体深度融合的时代，家校(xiao)沟通已(yi)经不再限于家访(fang)、电话、微信(xin)、qq的(de)(de)适时(shi)连线，充(chong)(chong)分发挥短视频、直播等新媒(mei)体作用(yong)(yong)，微(wei)信公众号的(de)(de)及时(shi)通(tong)(tong)告等，让(rang)家(jia)长了解(jie)学校(xiao)，掌握孩子学习(xi)生活的(de)(de)环境。通(tong)(tong)过特(te)殊时(shi)间(jian)节点提醒，争(zheng)取家(jia)校(xiao)思想同(tong)步(bu)、行(xing)动同(tong)步(bu)。除了个(ge)体沟通(tong)(tong)，充(chong)(chong)分利用(yong)(yong)微(wei)信群、QQ群的广泛性(xing)，学习讨(tao)论教(jiao)育(yu)方法(fa)、新的教(jiao)育(yu)理(li)念，促(cu)进家校共(gong)育(yu)的良性(xing)发展。
4. 特殊情况特殊对待，做好(hao)“大家访”。发(fa)放家长调查问(wen)卷(juan)，通过(guo)问(wen)卷(juan)建立重点人群档案，充分(fen)发(fa)挥群体(ti)力量随(sui)时关注，特(te)殊(shu)形势下可以(yi)实地家访，比如案例(li)中的A。实(shi)地走(zou)入学生生活的(de)环境，分析产生原因，做好“对症下药”。
5. 加强(qiang)思政引(yin)导。网络(luo)信息的(de)(de)碎片化、新媒体新视(shi)觉的(de)(de)冲击(ji)，导致大学(xue)生的(de)(de)思想动(dong)态(tai)(tai)变(bian)得尤为复(fu)杂。我们在加强思想政治引领(ling)作用(yong)的(de)(de)同时，要充(chong)分(fen)发挥各级班干的(de)(de)作用(yong)，做好动(dong)态(tai)(tai)监控。在培养大学(xue)或缩能(neng)独立自主能(neng)力(li)的(de)(de)同时，家长也应参(can)与到学(xue)生的(de)(de)职业生涯规划中来，统一思想，协同老师做好思政引导。
老师、家长、学(xue)生之间要有(you)良好(hao)的(de)互动，而不(bu)是单向的(de)“要求”“灌输”。任何教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)起点和归宿都应(ying)该(gai)是爱，是人(ren)格的(de)(de)(de)(de)(de)养成(cheng)、完(wan)善与(yu)提升。很多人(ren)把老师比(bi)作园丁，培育(yu)(yu)(yu)(yu)花木的(de)(de)(de)(de)(de)园丁要按照(zhao)植物的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)长规律(lv)与(yu)季节(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)境变化，适时调整培育(yu)(yu)(yu)(yu)方案(an)，遵(zun)循学生(sheng)不同(tong)时期的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)长规律(lv)，与(yu)家长一起正确认识教育(yu)(yu)(yu)(yu)发展规律(lv)，探(tan)寻正确的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)(yu)方法(fa)，提供学生(sheng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)发展的(de)(de)(de)(de)(de)有效养分，学生(sheng)才能努力向阳(yang)并(bing)开出最美的(de)(de)(de)(de)(de)花。
